满足孩子的成就感和表现欲

一个人的成长史，同时也是他（她）的表现史。凡神志正常的人都有表现欲，概莫能外。三年前我任教的班上有三十一个孩子，L总是在“对学”环节落单，我便成了他的“对子”，平时总是沉默的他其实学得很不错。我于是在“群学”环节请他上台展示，他在当天的日记中给我说：“校长，恳请您以后别让我上台发言了吧，我总担心说错！”我告诉他：“其实你的思路很清晰，表达能力也挺好的，何况语文这学科，哪有绝对的对与错呢？”慢慢地，他不再沉默，而且常常急切地要求上台展示。

跟一些老师聊天，往往聊到“差生”问题，大多埋怨这些“差生”刀枪不入：不听讲、不动脑、不动口、不动手，怎么说都没有用，因为他们根本没有表现欲。

真是这样的吗？

表现欲本是人们天然的存在。我们通常说某人缺乏表现欲，是一个不正确的判断，他（她）不是缺乏表现欲，而是缺乏自信心，缺乏自信心的原因，则又是缺乏成就感。

我非常认同中山博文学校钟建光校长的一个观点：“人人都能学好数学”，支撑这个判断的行动是“人人都学能学会的数学”。“以教定学”的课堂总是想当然的教师主导，却又总是在“最近发展区”外下功夫，天天都学学不会的东西，哪里来的成就感？没有成就感，谈什么表现欲？没有了表现欲的孩子，只能恹恹欲睡、交头接耳、灵魂出窍，或者做点自认为有趣的事情：譬如翻翻闲书、传传纸条、玩玩手机……

我曾在微博中这样说：

“差生”是怎样炼成的？不研究“教什么”必然批量生产“差生”，让学生学“已学会”的东西持续培养学生开小差的习惯，学“学不会”的东西则持续打击学习的自信心。同样的结果是课堂无法真实互动，学生享受不到好奇心、求知欲得到满足的成功，却持续遭受无聊、失败的打击，参与度持续降低。

自信心、求知欲与学习兴趣的逐渐丧失，直接导致学生在课堂上“学不会”的东西越来越多，宛如生意人“负债”，负债尚少时，还能一门心思绞尽脑汁勤奋劳作努力赚钱还债，当债务非当没能减少反而愈来愈多时，便开始怀疑自己创造财富的能力，进而放弃努力，“要钱没有，要命一条”，破罐破摔啦。

我就很有表现欲，我喜欢上公开课，喜欢当班主任，也喜欢当校长。因为我觉得我可以让课堂活跃起来，可以让孩子们喜欢上我的语文课；因为我做班主任的时候，我班的孩子们可以在学习、纪律、卫生、体育以及各项活动中争金夺银，凝聚力空前；我喜欢当校长，则是觉得将自己的追求与梦想可以通过校长这个平台转化为现实。

这些表现欲均来自成就感。我在篮球、排球、足球赛场上便没有表现欲，因为我体态臃肿，动作笨拙，协调性极差，连三步上篮动作都没学会。在球场上一招一式都显得格外滑稽，惹得观众一阵狂笑，享受到的完全是挫败感，一点成就感都没有。所以不敢表现，所以很痛恨读小学时的体育老师甚至那所学校，怎么就没有教给我一种陪伴至今的体育爱好呢！

在江苏无锡时候，有一个姓徐的副董事长，接近七十岁了。尚未满四十岁的友华兄在董事会上说，大家要向徐董学习。徐副董保养得不错的脸颊陡然愈加红润，舒展若花朵，伸出手掌从耳根抹到下巴，朗声道：“还是该向年轻人学习啊！”可是，受过表扬的徐副董在这之后的好多天里，定然是神采奕奕，神清气爽，做什么事都乐意冲在前面——受表扬的滋味真好，无论老幼，谁都喜欢。因为都有表现欲。

老师就应该时刻关注孩子们的成就感，激励孩子们的成就感，呵护孩子们的成就感，这样，也就激励和呵护了表现欲。孩子们的表现欲一当被激发，呵呵，那就等着收获成功的幸福吧。